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Quando os alunos estão discutindo o conteúdo, muitos professores ficam apreensivos, por já estarem acostumados a situações onde os alunos passam muitos minutos debatendo sem chegar a nenhum consenso, ou simplesmente optam pelo caminho mais fácil ao escolher uma “resposta” pronta daquele colega mais engajado, ao invés de chegarem juntos a uma conclusão. Em cenários onde essas situações são recorrentes, os professores tendem a se sentir impotentes. Se uma pergunta boa, provocadora ou desafiadora não aumentar a troca em sala de aula,  quais outras alternativas para promover uma interação e resultado efetivos? Pode-se rondar a sala de aula, estimular as interações e talvez fazer algumas perguntas incisivas, mas isso não impede a sensação de que o não está sendo absorvido e aproveitado pelos estudantes.

 Sendo assim, perguntamos: Os professores são mesmo tão impotentes como se sentem?

A professora Maryellen Weimer relata ter lido dois estudos longos e detalhados feitos em aulas de física. Nas conclusões estão dois exemplos de como os professores podem exercer algum controle sobre as discussões estudantis.

Os estudos foram conduzidos em disciplinas de física, onde os professores estavam implementando a instrução em pares, ou peer instruction, metodologia muito estudada e recomendada por Eric Mazur. Os pesquisadores criaram a hipótese de que a forma como os professores incentivaram essa aprendizagem ativa com os alunos influenciou as formas como os alunos interagem uns com os outros.

Usando um projeto de pesquisa que incluiu múltiplas observações em sala de aula, os pesquisadores acompanharam uma variedade de ações do professor, que eram relevantes para a interação professor-aluno e interação aluno-aluno. Usando dados provenientes de suas observações, eles colocaram cada professor em duas retas: em algum lugar entre “baixo e alto” em colaboração docente-aluno, e entre “baixa e alta” sobre como eles promoveram a colaboração aluno-aluno.

Em seguida, eles questionaram ​​os alunos para descobrir as suas percepções sobre a interação entre pares no curso. Eles descobriram que as percepções de estudantes espelhavam as observações dos professores. Assim, nos cursos onde o professor estava do lado de baixo das duas retas, os estudantes relataram, entre outras coisas, ser menos confortável comunicar-se com o professor e com os colegas.

É um projeto de pesquisa complicado e não é facilmente explicado. Mas a ideia é bastante simples: Como esses professores se comunicavam com os alunos, influenciou a forma como os alunos se sentiram sobre as interações que ocorreram na turma. É sobre ser um modelo. Se professores querem que os alunos questionem uns aos outros, então é assim que os professores precisam se comunicar com eles e regularmente.

Os pesquisadores também tiveram interesse em saber se os alunos estavam buscando, apenas, formulando respostas ou também formulando sentidos. No modo de formular respostas, a pesquisa apontou que os alunos estão geralmente buscando encontrar a explicação que eles acham que o professor deseja ouvir, em vez de chegar a uma explicação que faça sentido para eles. E aqui pesquisadores descobriram algo interessante: Em alguns desses cursos, as perguntas do líder do grupo contava como crédito extra, com respostas corretas contando mais do que os incorretos.

Em outro curso, ser líder também contou para como crédito extra, mas se a resposta estava certa ou errada não importava. Neste curso, o instrutor também enfatizou o raciocínio, dizendo aos alunos que compartilhassem suas razões uns com os outros e pedindo suas explicações em discussões com toda a turma. Os estudantes deste curso foram classificados como formuladores de sentidos, e não apenas de respostas.

Porque o crédito extra para respostas incorretas não foi o único fator, não podemos dizer que ele fez a diferença, mas era parte do fator que mudou a forma como os alunos discutiram as respostas.

Desta forma, não se deve sentir que a interação dos alunos está além do controle do educador. Neste caso, ações do professor como os alunos influenciam as formas como os estudantes falam sobre o conteúdo, e simples parâmetros definidos podem mudar a forma como se realiza a discussão de respostas.

Por que não usar esses exemplos para pensar em outras maneiras que podem influenciar positivamente as discussões de conteúdo. Fica a dica!

Referências: Turpen, C. e Finkelstein, ND, (2009). Nem todo engajamento interativo é o mesmo: As variações na aplicação da Instrução de Pares por professores de física. Physical Review Tópicos Especiais – Physics Education Research, 5, 1-18.

Turpen, C. e Finkelstein, N. D., (2010). A construção de diferentes normas de sala de aula durante as instruções: Os alunos percebem diferenças. Physical Review Tópicos Especiais – Physics Education Research, 6, 1-22.

Fonte: Faculty Focus